在美院當了30多年教師，最不敢領受的就是“教書育人”四個字，因為美術學院不像其他綜合大學，專業教材只有範本，所以書是沒得教的，從開堂到結課，整個過程都體現為實踐出真知書法。我們從來不說教了什麼，只說培養了哪些優秀的學生，而學生們記不記得老師，也不是看教了什麼，全靠一時半會的印象，好的或者壞的，只要一直記得，便都是深刻的。
剛進美院時，第一堂書法課的老師是麥華三先生，廣州的同學都知道他，我們從外地考進來的對他就都聞所未聞書法。當時他應該屬於工藝美術系，是中國畫系請他過來上書法課，所以除了上課，我們平時根本見不到他。關於書法，麥老究竟講了些什麼，我真的是一點都不記得了，就像讀完一本書隔幾年就全忘了一樣，除非是有機會重新翻開它，比方說聽同學們回憶一下，也許還能想起點什麼。儘管如此，課堂內知識外的事情我倒是一直記得一些，而且時常說給人聽，說的時候也似乎有個潛臺詞：我們也好想像麥老這麼做，但可惜做不到。
第一件事是他給我們打分，全班16個人，雖有分高低，但個個都在90分以上，這算真實評判還是鼓勵？應該就是鼓勵為主吧書法。看到自己的書法作業——其實多數就是臨摹麥老的楷書——上了90分，我們都還信以為真，沒曾想過這相差無幾的分數飽含深意：單靠短短的兩個禮拜，怎麼可能把要耗費一生的書法練好呢？所以鼓勵就是最科學和最近人情的做法。現在看來，麥老在分數上對我們整個班“一視同仁”，不是他不負責任，而是他真的站得很遠，是在遠處用目光叩擊我們，無聲勝有聲。
第二件事是麥老上課時大部分時間都在用白話吟誦唐詩，就像在給課堂練習當伴奏書法。我們第一次知道了白話跟古音的關係，知道後就對麥老的吟誦充滿了信任，甚至懷疑自己過去都念錯了。麥老一邊念一邊擺動著身子，搖頭晃腦，樂在其中。我們背地裡雖有模仿他，但在課堂上卻不敢。雖然我們還沒有認識到書法與吟誦之間究竟有什麼關係，但隱隱約約能感覺到南方自有南方對待傳統文化的地域特點。從這一點來說，所謂“嶺南畫派”“嶺南書學”也就不是探索和追求的結果，而是自然天成的文化現象。
回到開頭所說的學生對老師的印象，比較一下麥老教給我們書法知識和留些出格的動作讓我們記住，究竟哪個更影響深遠呢？答案自然是後者書法。麥老或許沒有這麼深謀遠慮，他就是依著自己的性情去教學生，或者叫做給學生以影響。如果這麼本真的想法要受到教學上規章制度的約束，“言傳身教”作為行動準則或口號也就裝不下任何具體內容了。
以上就是我從麥華三老師兩週書法課上學到的“教學經驗”，也是我第一次從一位地地道道的廣州老先生身上感受廣府文化書法。至於近年還得見麥老的書法理論著作，那更是一種認識上的重新整理和自豪感的上升：無論如何，我們都曾經做過他兩週的學生，而且有幸學到了書本上沒有的東西。
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陳侗
麥華三先生教書法
來源書法：羊城晚報 2026年01月11日 版次：A08欄目：每週一塗作者：陳侗
在美院當了30多年教師，最不敢領受的就是“教書育人”四個字，因為美術學院不像其他綜合大學，專業教材只有範本，所以書是沒得教的，從開堂到結課，整個過程都體現為實踐出真知書法。我們從來不說教了什麼，只說培養了哪些優秀的學生，而學生們記不記得老師，也不是看教了什麼，全靠一時半會的印象，好的或者壞的，只要一直記得，便都是深刻的。
剛進美院時，第一堂書法課的老師是麥華三先生，廣州的同學都知道他，我們從外地考進來的對他就都聞所未聞書法。當時他應該屬於工藝美術系，是中國畫系請他過來上書法課，所以除了上課，我們平時根本見不到他。關於書法，麥老究竟講了些什麼，我真的是一點都不記得了，就像讀完一本書隔幾年就全忘了一樣，除非是有機會重新翻開它，比方說聽同學們回憶一下，也許還能想起點什麼。儘管如此，課堂內知識外的事情我倒是一直記得一些，而且時常說給人聽，說的時候也似乎有個潛臺詞：我們也好想像麥老這麼做，但可惜做不到。
第一件事是他給我們打分，全班16個人，雖有分高低，但個個都在90分以上，這算真實評判還是鼓勵？應該就是鼓勵為主吧書法。看到自己的書法作業——其實多數就是臨摹麥老的楷書——上了90分，我們都還信以為真，沒曾想過這相差無幾的分數飽含深意：單靠短短的兩個禮拜，怎麼可能把要耗費一生的書法練好呢？所以鼓勵就是最科學和最近人情的做法。現在看來，麥老在分數上對我們整個班“一視同仁”，不是他不負責任，而是他真的站得很遠，是在遠處用目光叩擊我們，無聲勝有聲。
第二件事是麥老上課時大部分時間都在用白話吟誦唐詩，就像在給課堂練習當伴奏書法。我們第一次知道了白話跟古音的關係，知道後就對麥老的吟誦充滿了信任，甚至懷疑自己過去都念錯了。麥老一邊念一邊擺動著身子，搖頭晃腦，樂在其中。我們背地裡雖有模仿他，但在課堂上卻不敢。雖然我們還沒有認識到書法與吟誦之間究竟有什麼關係，但隱隱約約能感覺到南方自有南方對待傳統文化的地域特點。從這一點來說，所謂“嶺南畫派”“嶺南書學”也就不是探索和追求的結果，而是自然天成的文化現象。
回到開頭所說的學生對老師的印象，比較一下麥老教給我們書法知識和留些出格的動作讓我們記住，究竟哪個更影響深遠呢？答案自然是後者書法。麥老或許沒有這麼深謀遠慮，他就是依著自己的性情去教學生，或者叫做給學生以影響。如果這麼本真的想法要受到教學上規章制度的約束，“言傳身教”作為行動準則或口號也就裝不下任何具體內容了。
以上就是我從麥華三老師兩週書法課上學到的“教學經驗”，也是我第一次從一位地地道道的廣州老先生身上感受廣府文化書法。至於近年還得見麥老的書法理論著作，那更是一種認識上的重新整理和自豪感的上升：無論如何，我們都曾經做過他兩週的學生，而且有幸學到了書本上沒有的東西。
陳侗
